전국 중고교생 110명이 참가한 올해 기후 수능에서는 기후 불평등과 관련 정책을 다루는 다양한 문제가 출제됐다. 환경재단 제공 극한 폭염과 집중호우가 반복되면서 기후 변화가 생명과 안전을 위협하는 ‘기후 재난’으로 이어질 가능성이 커지고 있다. 최근 네팔과 중국 티베트 접경지역에서는 녹아내린 빙하가 홍수와 산사태를 유발해 대규모 인명 피해로 이어졌다. 이 같은 기후 재난에 대응하기 위한 교육의 중요성이 커진 가운데 청소년의 기후 및 환경 지식을 평가하는 ‘기후 수능’이 올해로 3회째를 맞았다. 지난달 29일 환경재단 어린이환경센터 주최로 열린 이번 시험에는 총 110명이 응시했다. 올해는 기존 환경·생태 중심의 출제에서 벗어나 기후 과학과 정책 영역까지 아우르는 융복합형 문항이 출제돼 학생들이 기후 변화를 다각도로 이해하도록 했다. ● “수업에서 기후·환경 내용 더 다뤘으면” 14일 환경재단에 따르면 올해 기후 수능 응시자는 110명으로 지난해(81명)보다 35.8%(29명) 늘었다. 김영진 환경재단 어린이환경센터 책임매니저는 “기후 위기를 아이들이 성인보다 훨씬 심각하게 느끼면서 기후 수능 응시자가 늘어난 것 같다”고 말했다. 충북 증평군의 형석고 1학년생 18명은 120km 넘는 길을 달려와 시험을 치렀다. 평소 환경 문제에 관심이 많던 이준희 군(16)의 제안에 같은 기숙사에서 생활하는 학생들이 동참했다. 황금성게임공략법 이 군은 “학교 수업에서 접할 수 없는 내용들도 있어 환경 공부가 재밌다”며 “공부한 것이 머릿속에만 머물지 않고 실천으로 이어지도록 환경과 관련된 현장을 방문하고 체험할 수 있는 기회를 더 갖고 싶다”고 했다. 올해 기후 수능의 평균 。수는 66.8。이었다. 91。을 받은 강원 고성군 고성고 1학년 강예훈 군(16)과 충남 아산시 설화중의 2학년 김도윤 군(14)이 공동 1위에 올랐다. 강 군은 “환경 문제는 한 사람이 바꿀 수 없는, 전 세계인이 함께해야 겨우 바꿀 수 있는 문제가 됐다”며 “국어, 사회 등 여러 과목에 기후와 환경 관련 내용을 반영해 기후 문제를 배울 기회가 많아졌으면 좋겠다”고 말했다. 학생들을 인솔한 교사들은 학교에서 환경 교육을 충분히 할 수 없는 고충을 토로했다. 이동수 형석고 1학년 부장 교사는 “고교 현장에서는 입시 부담 때문에 환경 교육이 충분히 이뤄지기 어려운 한계가 있다”며 “학교와 지역사회에서 환경 문제를 공부할 기회를 만들어준다면 관심도 커질 것”이라고 말했다. ● “기후 교육, 행동으로 이어져야” 지난달 29일 환경재단이 개최한 ‘2026 제3회 기후 수능’에서 입상한 학생들이 기념 촬영을 하고 있다. 왼쪽부터 2위를 차지한 서울 선덕고 1학년 정세현 군, 공동 1위에 오른 충남 아산시 설화중 2학년 김도윤 군과 강원 고성군 고성고 1학년 강예훈 군, 3위를 차지한 경기 남양주시 마석중 2학년 김태민 군. 황금성하는곳 올해 기후 수능은 기후와 관련된 과학적 원리뿐 아니라 선진국과 개발도상국 간 기후 불평등, 폭염·한파 취약계층 등의 문제까지 폭넓게 다뤘다. 사회·정책 영역에서는 국가별 1인당 누적 온실가스 배출량과 기후 변화에 대한 취약성을 비교하는 그래프를 통해 온실가스를 많이 배출한 국가와 기후 변화 피해국이 반드시 일치하지 않는다는 .을 파악하도록 했다. 출제를 맡은 윤신원 서울 성남고 교사는 “기후 변화는 인간의 활동과 사회 구조가 영향을 미치는 문제”라며 “기후 변화의 영향이 누구에게 더 큰지 살펴보는 ‘기후 정의’의 관。이 필요하다”고 말했다. 과학 영역에서는 관측 자료와 통계 등을 활용해 기후 변화를 과학적 근거를 바탕으로 이해하는 문항이 출제됐다. 전 세계가 기후 위기 대응을 위해 2050년까지 탄소 순배출량을 ‘0’으로 만드는 탄소중립을 추진 중인 가운데 이와 관련된 문제도 출제됐다. 온실가스를 줄이는 4가지 경로를 제시하고 경로별 감축 규모와 누적 배출량을 비교하는 것이다. 출제를 맡은 김추령 성공회대 연구교수는 “단순히 문제풀이가 아니라 현재 우리 주변에서 일어나고 있는 현상을 이해하는 것”이라고 시험의 취지를 설명했다. 두 출제위원은 기후 교육이 단순히 지식 전달에 그치지 않고 학생들의 행동으로 이어져야 한다고 강조했다. 윤 교사는 “학생들이 어떤 문제를 접했을 때 ‘이것이 정의롭고 지속 가능한가’를 생각하는 습관을 갖는 것이 중요하다”며 “기후 문제를 자신의 삶과 연결해 바라볼 수 있어야 한다”고 말했다. 김 교수는 “단순히 기후 수능 개최에 그치지 않고 청소년의 목소리를 반영해 학교 현장에서 기후 교육을 확대해야 한다”고 말했다. span><